湖南省岳阳市平江二中 陈文平
欢宴不常，盛事难再。国培即将结束之际，心中在不停地重复着一句话：浙师大，还能与你相遇吗？相聚十日，梦绕一生。难忘蔡伟导师！那名师之懿范，长者之温润，专家之谨严，诗人之激情，引领着我这样的草根老师学习、吸收全国顶尖的语文教学思想与方法。难忘浙师大！那幽静的环境，从容的气度，淡雅的情怀，让我洗尽铅华，心无旁骛地投入到探求语文教学之道的寻梦之旅。难忘国培班的各位学友，那真诚善良的笑容，恭谦有礼的风度，个性纷呈的才情，更加激发了我努力学习，不断前行的动力。难忘专家、名师，他们深厚的学术造诣，让我触摸到了语文教学的真谛。
国培十日，聚焦写作教学。培训内容丰富，形式多样，节奏紧凑。参与这次培训的专家名师或举行学术讲座进行思想启迪、方法传授，或亲自授课进行示范引领。参训学员在聆听观摩之余或小组讨论，或与专家、名师进行面对面的交流，学习气氛积极热烈，交流讨论坦诚充分。在国培的日子里，我彻底转换了角色，以学生的姿态虚心地学习，认真听取专家名师的讲座，积极参与各种讨论，不停地反思自身，收获颇多，感慨更深。现从以下几个方面谈谈我的几点思考。
第一、我们应该成长为怎样的语文教师？
国培期间，我最大的感受就是自身的专业发展水平低，专业成长速度慢，与其他学员有着巨大的差距。各方精英的语文素养，教学功底，教研能力确实让我有一种高山仰止之感。自愧之余，我在思考是什么特质能让他们走到今天的高度呢？在与他们近距离的接触中，我深深地感到：一位语文老师要想成长为精英，需要具备以下二个要素。
首先，热爱语文。不必说苏派名师洪劬颉老师每年坚持与高考考生进行同步写作；也不必说鄂派健将西楚阳人杨邦俊老师坚持用文言笔调记下日常生活中的点滴感受，用自己的写作去创设写作氛围，激发学生的写作兴趣；更不用说浙派中坚每年将近二万字的读书笔记，三万多字的随笔。单是国培学员中诸多老师对于语文的热爱就让我钦佩不已。他们或用文字记录徜徉山水的心灵律动，或以诗文会友，相互唱和，乐此不疲；或挑灯夜谈，话自己的读书心得，人生体悟。这份热爱生活，钟情语文的胸怀让他们各具才情与风度。如甘肃安西殷利强老师那激荡的诗情，在古诗词填写与新诗创作之间的自如流转；齐鲁名师山东实验中学特级教师时均琪老师于幽默风趣的点评中自有其犀利的思想；湖南永州吴春来老师散文诗歌写作已有大家风范，那深情并茂的朗读，那极富表现力的教学语言，自是一道亮丽的风景……这些老师们高超的语文素养是学生学习语文的最直接的资源，是激发学生学习语文兴趣的最重要的条件。
然而，我们发现一线语文老师真正热爱语文的人为数不多。不读书、不写作的语文老师大有人在。我们中总有太多的人在抱怨任务繁重，事务繁琐，时间繁忙，没有条件静下心来进行读书写作。事情果真如此吗？我看未必。毋庸置疑，一线语文教师教学任务重，教学压力大。但长期不学习语文的根本原因可能还是在于语文老师缺乏对语文的热爱。没有热爱，于是，我们沉沦于琐碎的工作，目眩于社会形形色色的诱惑，与语文渐行渐远，我们自身的语文素养也在日渐萎缩。一个对语文学习缺乏兴趣的老师又怎能激发起学生对语文学习的兴趣呢？又怎能成长为优秀的语文老师呢？
其次，热爱语文教学。中学语文老师可以努力地成为作家或诗人，但作家和诗人不一定能扮演好语文老师的角色。具备良好的语文素养并不见得必然会成为优秀的语文老师。优秀的中学语文老师除了要有出色的语文素养外，还必须热爱语文教学这门艺术，具备扎实深厚的语文教学功底。在国培期间举办的“尖峰论坛”上，各派名师的讲座或授课示范展现出的风采给我留下了深刻的印象。瑞安中学特级教师金晓涛《文化语境与交际语境下的作文教学》的学术讲座涉及到对写作本质的再认识。湖北特级教师杨邦俊《语文人本的作文教学》的学术阐释了作文与学生生命发展的关系，令人耳目一新。浙江东阳中学特级教师陈益林《体现核心素养的作文课例分析》非常精细地分析了论述文写作教学内容的重点。其他学者或老师以自己的讲座或课例从不同的角度或谈作文教学的实施策略，或谈作文教学的操作技巧。他们的身上体现了当代教师的教育情怀与专业精神。正是因为有了这种对语文教学的热爱，他们能潜心于探究语文作文教学的本质与规律，主动调查学生在写作实践中出现的新问题，积极反思常规作文教学中的弊端，尝试语文作文教学实施的新策略、新方法，把作文教学水平提升到了全新的高度。尤其令人敬佩的是他们所展现出的作为一名语文老师的胸襟。参加这次“尖峰论坛”进行授课展示的教师多达十八位。其中多有功成名就的特级教师、首席名师，他们不为声名所累，能坦然地与从教几年的教坛新秀同场竞技。这份胸襟，如果没有对语文教学的热爱是很难做到的。特别是国培班首席导师蔡伟老师。名满天下，门生遍及全国，两鬓斑白之际，仍能亲自操刀，精心备课，激情授课。何也？无他。但求作文教学之大道也。这份气度更见对语文教学的痴心。
为什么我们很难达到这样的境界？也许正是缺少了这种热爱语文教学的情怀。没有了热爱，我们就容易在物质的诱惑中迷失方向，在繁重的工作中牢骚满腹；没有了热爱，我们就没有主动探求语文教学规律的动力，就失去了反思常规教学的自觉；没有了热爱，我们容易满足于自己的教学经验，在专业成长的道路上裹足不前；没有了热爱，我们容易在取得一点成绩后孤芳自赏，文人相轻，固步自封。国培期间，河北一位体制外的四十多岁的语文老师给我们带来了一种思想的震撼。他叫侯雨晨，自称是一位非高级不著名教师。他热爱语文，酷爱写作，怀揣着自己的教育教学理想，在体制外的一个狭小的天地里孤寂地耕耘着。他的故事感染了我们，他的授课征服了评委，最终获得本届“中国好课堂大赛”一等奖。我与另一位学员在谈到他时用了这样一句话来评价：“他是一位在熙熙攘攘的尘世中高蹈出世的理想主义者，配得上“伟大”两字”。再如李克刚老师、陈镜峰老师等等，都是一些独立特行，具有理想情怀的人。他们的存在昭示了一个事实：只有热爱语文，热爱语文教学，我们才能用精神的力量去碾压现实的羁绊，诗意地栖息在语文教学的园地中。热爱语文，热爱语文教学是我们走向优秀的必由之路。
第二，我们应该怎样开展作文教学
高中语文教学现状确实存在“少”“慢”“差”“费”的弊端。作文教学尤其如此，高中生写作能力之低下已到了触目惊心的地步。这次国培以探讨中学作文教学为主题，抓住了当下中学语文教学中最迫切需要解决的问题，具有非常重要的现实意义。在聆听了专家、名师的讲座与授课之后，结合自身在作文教学实践中的体会，我认为当前中学语文写作教学应该从两个方面入手。
首先，正本溯源，抓住本质。写作的本质是什么？在参加培训之前我对这个问题几乎没有思考过。金晓涛老师的《文化语境与交际语境下的作文教学》以及杨邦俊老师的《语文人本教育的作文教学》的讲座给了我思想的震撼。金老师从语境概念入手，介绍了语境的四种基本形式，接着让两位老师用《创设交际语境，促成真实写作》与《化虚为实，化文为镜》的两个课例进行具体阐释。然后，运用RAFT理论从作文四要素即作者角色、读者角色、方式格式、话题等方面谈高中论说文教学的看法。金老师重点谈到写作教学中应侧重培养学生的作者角色与读者角色的意识。在谈到作者角色时，提出了本我、自我、超我的概念，并以此为内核归纳出了深化立意的思维方法。同时，金老师也强调写作中一定要培养学生的对话意识，面对真实或虚拟的读者说应该说的话。我认为金老师的讲座抓住了写作的本质，切中了当前写作教学的流弊，有正本清源之功效。杨邦俊老师则从语文人本教学的要义出发，认为语文教学以育人为中心，重在发展人性，健全人格。基于此,他认为写作是一种生命实践形式，一种情感作用形式，一种语境生成形式，是一种个性化的心智活动。他主张写作的过程就是促成学生思想提升、品德形成，视野拓展，人格完善的过程。他的思想与教学实践给人以耳目一新的感觉，让人获得深刻的启示。
长期以来，学生在写作中面临的最大问题就是无话可说。有人说，学生在高考作文中的最大问题不是写作技巧的贫乏，而是思想的缺席。原因何在？就在于学生的生命内涵在语文学习或写作训练中没有得到应有的发展，他们的道德水准、思想水平、眼界见识、审美情趣没有得到应有的提升。许多老师也认识到了这一点，但没有解决这一问题的具体办法。一般只是让学生课外多读读书，多思考生活，很少把促成学生的生命发展与写作教学有机结合起来。杨老师的观点与实践给我们提供了一条较新的路径。如果能够长期坚持下去，我相信应该可以解决学生无话可说的窘境。
结合两位老师的观点，我认为写作是一种促进生命发展的语言表达。这句话有两层含义。（一）写作是生命发展的内在需要。写作教学应该以促进学生生命发展为目的。（二）写作的过程本质上是一个用语言来表达的过程。“表达”就是把自己对自然、生活、社会、人生等方面的思考、感受、想法，准确地说出来。“表达”应该分为两个层面，即表达什么和怎么表达。显然，学生有什么样的道德水准、思想水平，站在什么角度，什么层次去观察思考，获得什么样的感受、看法即表达的内容是写出优秀作文的前提和关键。而“怎么表达”时，最需要考虑的是表达的受众即读者。在表达的全过程中能否做到心中有读者，明确读者身份特点，能否自始至终贯彻对话意识是评判表达是否恰当得体的关键。
反观我们当前的写作教学过分强调从文体的角度或考场应试的角度来训练作文。作文训练多建立在文体知识体系或应试策略之上。如议论文训练大多从观点立意、文章结构、材料选用、论证方法等方面进行。这样做的弊端是学生的作文往往言之无物甚至不知所云或言之不当，说服力不强。在今后的写作教学中我们应抓住写作的本质，加大对学生作者意识、读者意识的培养，要让学生在动笔之前明白自己是站在什么角度，什么身份来写的，文章是写给谁看到的，有意培养学生在交际语境中的写作能力。只有这样学生才能写出内容充实，真情实感的文章。
其次，系统布局，突出重点。客观地说，语文必修1―5人教版中写作训练“表达与交流”是一个相对完整的体系，但选修教材没有进一步确立相对应的写作训练体系。学生学习完必修教材之后的写作训练完全由教师自主安排。许多老师在这一学段的作文教学上随意性很大，缺乏明确科学的目标，训练杂乱无序。即使在高一学段也有不少老师抛开必修教材的写作体系，让议论文写作压倒一切，成为高中作文训练的唯一内容，过早地让学生染上“高考体”作文的恶习。
国培期间，周建教授的《科学设计写作教学基本课型》；边宝玲老师的《构建作文教学过程性体系》；侯晨雨老师的《构建体系化作文教育教学》；刘思樵老师的《我的作文教学实践与主张》中的“333工程”等讲座中无一例外地谈到作文训练体系化的重要性。因此，当下高中作文训练依据“语文课程标准”和“高考考试说明”，进行符合学生认知规律与写作规律的顶层设计非常重要。这个顶层设计最重要的内容就是制定科学的写作训练序列。科学的高中作文训练序列应具备“四定”，（1）定向，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、写作知识、思维能力、语言表达四位一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能过大，造成学生负担过重；又不能过小，以致训练力度不够。（4）定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的实际情况。
在体系训练中，还要突出训练的重点。国培期间绝大多学专家、名师的讲座都聚焦于议论性文章的写作，尤其是时评文写作训练。因此高中作文训练的重点无疑是论说文的写作。张良田教授明确指出高中写作教学的重点在议论文。议论文写作是提升学生写作能力的突破口，其重点应放在训练思维发展上。他还进一步指出新闻评论与文学评论是提高学生议论文水平的抓手。高二至高三抓住议论文尤其突出新闻评论类文章的写作应该成为写作教学的核心。在议论文训练中又要突出学生思维力的培养。在指导学生的写作中一定要学生摈弃那种“投机取巧搞套作”“故弄玄虚玩花样”“辞藻华美无内容”的高考体作文，努力追求议论文思想的深度，思维的力度，情感的真实度。
再次，精准训练，策略多元。在以往的作文教学中，许多老师最先考虑的往往是写什么作文，有什么好的作文训练材料，而对写作的目标反而比较模糊，如果有也往往失之于宽泛、笼统。聆听了专家讲座或名师授课之后，我深深地为他们精细化的作文教学所折服。陈益林老师在《高中生论说文写作核心素养提升例话》中把议论文写作能力细化为“命题力”“审题力”“立意力”“点题力”“取材力”“架构力”“思辨力”“关怀力”“表达力”“打磨力”等十大能力，对于每一种能力的培养有多种训练方法，并在日常教学中积累了丰富的课例。又如洪劬�吕鲜Α吨腔鄣乇泶镒约旱闹腔�――作文教学的基本定位》提出“好作文是打出来的” “好作文是写出来的” “好作文是想出来的”。如何“打”？他提出要及时评价，能让学生做的一定要让学生做，要让学生保持对下一次写作的信心。如何“写”？他提出进行限时训练与变式训练。怎样“想”？他归纳出“四三二一”的概念。这些新奇而有效的经验无疑是建立在日常作文教学精细化的训练的基础之上的。我们的作文教学也应像他们一样要有明确具体的训练目标，切实有效的训练方法，追求一课一得，不可贪大求全。
在进行作文教学，激发学生写作兴趣，提升学生写作水平的过程中，教师应实施多元教学策略。在学习期间，我对名师介绍的以下几种教学策略印象较深。（1）激励性的作文评价。洪劬�吕鲜υ谔傅阶魑慕萄�时说的最多的一句是：教师应该经常反省，我有没有让学生失去了继续进行写作的信心。他强调作文讲评的底线是让学生保持面对下一次写作的勇气。刘思樵老师提出了作文教学的“二八律”，其中提到教师在批阅学生作文时要理性认识到学生写作水平即“二分精彩，八分平常”，这样我们就不会苛责学生。在评价学生作文时要坚持“二分评判，八分鼓励”的原则。我认为这些见解无疑是非常深刻的，它完全符合学生在写作过程中的心理需求。常规的作文批改过程中，教师往往局限于担当评判者的角色。作文批改往往是给一个冰冷的作文分数，写几句格式化的作文评语，撰写评语也多把眼光放在学生作文中存在的问题与不足上。于是，一种现象就出现了：老师面对作文教学疲惫不堪，学生面对写作训练绝望无助。由此我想，作文批改中，教师除了当好评判者的角色外，更要扮演好激励者的角色。我们在作文讲评时要把重点放在发现学生习作的亮点上。优秀之作要表扬展示，非优秀之作只要它有亮点也要表扬展示。总之，要尽量创设多种途径，创设多样平台，让尽可能多的学生有展示自己习作中亮点的机会。当在写作或讲评中有了成功感、获得感时，学生的写作信心才会常青不败，学生的写作热情才会被激发。这才是学生写作水平提升的前提与关键。（2）引领性的自身写作。在写作教学中，教师是指导者、评判者、激励着，但更应该是引领者。国培期间许多老师都谈到教师自身的写作对学生写作水平的提升有着不可替代的作用。有的老师提到教师“要摇曳手中温暖的笔杆”；有的老师提到“不下水何以知水之深浅？”；有的老师提到在训练学生写作时教师把手一指大喊“给我上”与把手一挥说“跟我上”两种完全不同的做法带来的效果有天壤之别的。正是明白了这些道理，所以，杨邦俊老师勤于笔耕，用自己的写作去引导学生关注社会生活，启发学生思考自然人生，激发学生乐于写作的热情；杨劬颉老师每年高考坚持写高考同步，积极探究考场作文的写作规律。教师勤于写作，多写下水作文，有利于教师加深对写作规律的认识；有利于全面、直接地把握学生在写作中遇到的难点。更重要的是教师自身的写作能拉近师生之间的距离，能给学生提供最直接的学习范本。这一策略实施过程中，教师与学生将获得共同的发展。
国培虽已结束，但探索语文教学之道永远在路上。我将携名师们热爱教育的情怀，睿智的教学思想，先进的教学方法，在基层一线的语文教学园地里默默地耕耘。
真心期待，春暖花开！
2016年11月1日