为使教师的文化素养和专业素质尽快适应新课改的需求，长寿镇中心小学采取五项措施，努力改变教师培训中阅读“缺位”的现象，收到了良好的效果。
该校的主要作法一是把阅读纳入教师培训范畴。为改变目前教师培训、阅读、教学“三张皮”的现象，学校认真制订了教师阅读的近期计划与远景规划。计划主要从以下几个方面作出了规定，5年之内，通过阅读，教师的专业素养有什么样的发展，每学年教师应阅读哪些书籍，每学期开展以什么为主题的阅读活动；准备请哪些专家进行阅读指导；根据教师的学识及学科特点开出具体的阅读清单，提出不同的阅读要求；鼓励教师跳出只为培训和教学而阅读的误区，为教师的精神发育打下良好的基础。
二是保障阅读时间。为使教师腾出足够的时间阅读，学校进一步健全和规范了教学行为的质量调控监督机制；进一步完善了教研组内各种教学资源共享制度，坚决减少重复低效的劳动时间，严格控制和规定作业量，大力推行并表彰“减负提质”的先进典型，让教师有更多的时间阅读。
三是优化阅读机制。该校除了坚决废除只与考试成绩挂钩的教师业绩考核办法外，还将阅读纳入教师目标管理考评体系，以此来提升和保障教师的阅读质量。学校还出台了各项奖励制度，比如“阅读积分奖”、“勤奋学习奖”等，用来鼓励阅读认真的教师，激励老师保持恒定的阅读动力。
四是改善阅读环境。该校先后投入近20万元，开辟了教师阅览室，建立了教师阅读“书吧”，设立了校长书柜。学校将每周星期三下午最后一节课定为教师阅读时间，组织老师集中阅读。该校还将阅读视为教师的“福利”，每学年在公用经费中拨出一万元用于购买教师阅读的图书，教师自主选择书目，学校负责订购，免费为教师提供“精神午餐”。
五是搭建阅读平台。为了让阅读成为教师一种良好的习惯，为他们的成长提供“精神食粮”，该校成立了“教师阅读俱乐部”，建立了“教师读书沙龙”，开辟了“世界咖啡论坛”，开通了“校园阅读通道”，设立了“教师阅读博客群”，鼓励教师写博客发微博，及时传播有思想的心得，与同行交流与分享。